Также это способ самовыражения: чувства, эмоции, опыт, мечты.
Язык - это инструмент развития интеллекта.
Более 60% населения Земли является двуязычным или многоязычным.
потенциал ребенка
-
Впитывающий разум: ребенок впитывает всю среду - сначала бессознательно и без усталости, позже осознанно и с большим желанием
-
Сензитивные периоды: особые временные периоды, когда у ребенка возникает непреодолимое притяжение, интерес
-
Биологическая база:
слух и речевой аппарат
-
Потребность в общении: эмоциональный контакт, мотивация
-
Полноценная речевая среда
-
Активная практика и познание мира
потенциал ребенка
-
Впитывающий разум
-
Сензитивные периоды
- Координатный - у человека 2 параллельные, но отдельные системы языка. Это тип билингвизма характерный для людей, которые выросли в билингвальной семье и освоили оба языка с детства. Как правило, формируется, когда каждый из взрослых говорит с ребенком на определенном языке.
- Смешанный - человек, который не разделяет языки. У него единая унифицированная концепция физических объектов или абстрактных идей, которые называются 2 разными словами.
- Субординатный билингвизм - тип двуязычия, при котором родной язык (L1) остается доминирующим, а второй язык (L2) воспринимается и выстраивается через призму системы первого языка. Обычно так бывает у тех, кто учил язык уже в школьном и взрослом возрасте.
(code mixing)
на развитие человека
- Когнитивная гибкость (cognitive flexibility)умение переключаться между задачами
- Торможение (Inhibition)умение подавлять автоматические реакции
- Рабочая память /обновление информации (working memory)возможность удерживать в голове информацию во время выполнения задачи
развитие двуязычного ребенка?
- Присутствие, общение и последовательность со стороны взрослого.
- Называем все предметы, действия и эмоции во время взаимодействия с ребенком.
- Помним о важности сенсорного опыта, связанного с языком.
- Обеспечиваем ребенку возможность соприкасаться с языковым и культурным разнообразием, особенно на первом этапе развития.
- Важны повторение, время и наличие возможностей.
- Помните, что у каждого ребенка свой ритм и свои особенности восприятия и самовыражения.
- Создавайте атмосферу уважения к различным формам самовыражения.
- Верьте в ребенка!
Проверим себя?
Совпадение в ценностях с коммуникативным подходом.
- Высшее лингвистическое образование
- 15 лет опыта работы
- Путь от преподавателя английского языка до академического директора одной из самых крупных языковых школ Москвы. Тренер преподавателей
- Более 400 часов наблюдений педагогов
- 6 международных сертификатов о преподавании
- Уровень языка - С2
- Мама билингва
Коммуникативный подход —
это подход к обучению языку, который рассматривает коммуникацию как
главную цель и средство обучения. Язык изучается через взаимодействие, а не через механическое заучивание правил и слов, а также перевод текстов. Основная задача — научить ребёнка использовать язык в реальных ситуациях общения.
Мы учим не «про язык», а «через язык»
Это способность использовать язык в реальной жизни, а не просто знать, как он устроен.
Чтобы она сформировалась, мы работаем над:
- ListeningРебёнок слышит «Do you like apples?» и понимает вопрос
- SpeakingОтвечает: «Yes, I do!»
- ReadingУзнаёт слово «apple» в книжке
- WritingПишет «apple» или рисует и подписывает
- Grammar«Do you like apples?», а не «You like apples?»
- Vocabularyapple, banana, milk, bread
- FunctionsПопросить, отказаться, предложить, договориться
Монтессори — про самостоятельность и свободу.
Коммуникативный подход — про общение и речь.
Но на самом деле они говорят об одном и том же, просто разными словами:
- Роль педагога: наблюдать безоценочно
- Мониторинг и отложенная, мягкая коррекция
- Свобода выбора работы, передвижения и продолжения
- Ученик в центре (student-centered approach)
- Понимание сензитивных периодов
- Учет готовности и темпа
- Разновозрастная группа
- Техники работы с разными способностями (mixed ability class)
- Подготовленная среда
- Языковая среда
Программа английского:
Что происходит
на каждой ступени
Что происходит | Что делает педагог |
Ребёнок впитывает язык через общение с педагогом, среду, ритуалы, песни, повторение. | Не требует речи, создаёт безопасность, говорит, показывает. |
Что происходит | Что делает педагог |
Молчание → эхо → шаблоны → свои фразы и свободная речь | Даёт опоры, играет, дриллит через игру, не исправляет резко, побуждает к речи, создает среду, которая способствует коммуникации |
Что происходит | Что делает педагог |
Язык для диалога, проектов, исследований, познания мира | Даёт реальные задачи и открытые вопросы. Ребёнок использует язык, чтобы исследовать, обсуждать, договариваться, презентовать. Подключаются TBL, PBL, CLIL и другие ответвления КП. При этом мы целенаправленно работаем над языком: расширяем словарь, усложняем структуры, доводим речь до беглости. |
По итогу у нас получается единая языковая вертикаль
Три ключевые мысли блока:
-
- Коммуникативный подход — это целая система, а не просто разговорная практика.
- 2.Мы выстраиваем путь постепенно, от первого слова к свободной речи.
- 3. Мы не учим английскому. Мы учим жить в двух языках.
Как новый подход реализуется в Toddler
Английский в Casa dei Bambini
Наши принципы в языке
- следование за интересом ребёнка : мы предлагаем, а не заставляем !
- подготовленная среда : мы создаём пространство, где любой материал присутствует в доступной и привлекательной форме
- погружение, а не зубрёжка ! : язык осваивается естественно, через ежедневные ритуалы, игру и общение
- уважение к индивидуальному темпу развития ! : у каждого ребёнка свой период "молчания", когда он накапливает знания, и - свой момент, когда он готов начать говорить. Мы не торопим и не сравниваем.
темп развития
Языковой "маршрут" каждого ребёнка - это личная история освоения второго языка. Она нелинейна, но всегда прогрессивна.
Ребёнок может задержаться на каком-то из этапов или "проскочить" один из них, а может пройти их все - один за другим.
и всё-таки....МНОГОЕ ЗАВИСИТ ОТ НАС, от включённости взрослого в процесс ОСВОЕНИЯ ЯЗЫКА.
В начале года, методологически, мы простраиваем языковой "маршрут" для каждого ребёнка и ориентированы в течение года продвигаться с ним в новую точку сложности
- A) Silent periodребёнок в фазе накопления языкового опыта: может понимать направленную речь/инструкции, но не говорить или использовать отдельные слова
- B) Echoingребёнок начинает пробовать говорить - повторяет слова и фразы, имитирует других как эхо без осознания (игра в звуки и интонации)
- C) Шаблонщикребёнок использует в речи готовые языковые блоки и выдаёт заученные конструкции
- D) Конструкторребёнок самостоятельно комбинирует слова, пытается строить собственные фразы пусть и с грамматическими ошибками
- E) Рассказчикребёнок спонтанно и связно выражает свои мысли (описывает событие, делится планами, может поддержать диалог или рассказать историю по картинке
Коммуникативный подход в Монтессори-классе:
как и почему это работает?
Сохраняя приоритетными базовые принципы Монтессори-метода, в ежедневной практической работе с детьми мы используем наиболее эффективные инструменты и техники коммуникативного метода :
- "дриллинги"
- игры с карточками
- работа с интерактивным и иммерсивным чтением книг
- чанты (chants)
- работа с паппетами
- TPR (Total Physical Response)
- работа в парах и мини-группах
- градирование языка
- MAC (Mixed Ability Class)
- scaffolding
- prompting
Ориентация на характеристики возраста 3-6
Этот ребёнок исследует окружающий мир при помощи органов чувств и движения, утончает моторику, хочет делать всё сам, буквально "впитывает" всю информацию и в языке выдаёт всё, что услышал.
Знание этих качеств помогает нам создать привлекательную физическую среду, подобрать правильные инструменты, простые и понятные техники для самостоятельной или парной работы в зоне иностранного языка.
я вижу, я слышу, я могу потрогать, мне важно двигаться, мне важна игра
выбираем книги touch and feel, книги с озвучкой и красочные Виммельбухи,
предлагаем реалистичные фигурки для изучения словаря.
Мы работаем в основном на ковриках, делаем игры на расстоянии,
работаем в технике TPR, работаем с повязкой, с лазерными указками,
используем "мухобойки", и мы
НЕ ИСПОЛЬЗУЕМ УЧЕБНИКИ !
Видео-примеры сенсорно-языковой работы в зоне английского
Игра с реалистичными предметами (лексика: фрукты и овощи )
Метод-цель: повторение лексики, повторение грамматики, "выход" на функциональный язык
I like - I don't like / Do you like? / Yes, I do - No, I don't
После небольшого повторения вокабуляра в игровой форме ребёнок использует фразы "I don't know", "No, I don't like carrots".
Между ребёнком и педагогом естественным образом получается небольшой диалог.
Игровое лотто Bingo Game
(лексика: еда / food)
Метод-цель: повторение лексики, повторение грамматики, "выход" на функциональный язык
I have - I don't have / What do you have? / Yes, I do - No, I don't
В процессе игры в мини-группе ребята демонстрируют знание словаря, используют грамматически полные и корректные предложения "I have rice", "I don't have water"
Colour Frame Game
(лексика: цвета / colours)
Метод-цель: индивидуальный дриллинг лексики
Грамматики нет !
Ребёнок слышит названия цветов, визуально идентифицирует их, ловит соответствующую цветную табличку рамкой и повторяет названия
я могу сделать это сам ( или в паре с другом ;)
- алгоритмы работы с языковыми материалами - просты и понятны (называть карточку, бежать к карточке, прятать карточку, хлопать по карточке и пр.)
- ребёнок знает где найти материал, как им пользоваться, может работать с другом или в мини-группе под модераторством педагога или старшего ребёнка
Это - логическая ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ в освоении языка
ЦЕЛЬ РЕБЁНКА: распознать слово, связать его с реальным предметом или картинкой.
ЦЕЛЬ РЕБЁНКА: научиться комбинировать выученные слова по правильному образцу, чтобы получилась простая но корректная фраза.
Это язык для решения конкретных жизненных задач (напр; попросить, отказаться, предложить, описать, выразить чувство и др.). Функциональный язык активизирует освоенную лексику, встраивает её в грамматические структуры и направляет на конкретную коммуникативную цель.
ЦЕЛЬ РЕБЁНКА: использовать все наработки для реальной коммуникативной ситуации.
ЛЕКСИКА / VOCABULARY
примеры упражнений на словарь Одежда / Clothes :
- работа с флеш-карточками в паре
- работа с реальными предметами одежды в мини-группе
ГРАММАТИКА / GRAMMAR
В ходе выполнения этого упражнения на грамматику
he has / she has ребёнок не только "задрилливает" грамматическую функцию глагола to have, но и в совокупности использует знакомый словарь (panda, avocado, flower, watermelon etc.), использует личные местоимения (he, she, you, I)
CASA-1
Пример практики грамматической функции глагола to have
"he has / she has ..."
Лексика:
существительные - birthday, party, cake
глаголы - come, eat
Грамматика: I have...
Функциональный язык: связывает в реальной коммуникативной ситуации лексику и грамматику
в ходе телефонного диалога ребёнок поздравил (Happy Birthday!), выразил свое текущее состояние (I'm good), принял приглашение на праздник (Yes, thank you), попрощался (Bye!)
CASA-2
Пример практики простого функционального языка на круге.
Речевая ситуация: "День рождения / Birthday"
Что важно помнить
- 1 этап: ПРЕЗЕНТАЦИЯ = урок (по грамматике, лексике, функциональному языку)
- 2 этап: ПРАКТИКА с вариативными материалами из данного блока (дриллинги, игры с флешкарточками и реалиями, TPR)
- 3 этап: ПРОДУКЦИЯ (в запланированных или спонтанных коммуникативных ситуациях)
От презентации до продукции - самый длинный шаг. Этап практики у каждого ребёнка протекает индивидуально по времени. Задача взрослого - поддержать ребёнка на этом этапе не только в среде класса, но и в домашней среде.
Введение
глобальный фитнес для мозга
- Входные ворота (Слуховая и зрительная кора):
Улавливают новые английские звуки на слух и распознают буквы глазами
- Языковая сеть (Language Network):
При освоении языка мозг работает не отдельными точками, а как единая нейронная гирлянда.
- Главная база (Зоны Брока и Вернике):
Зона Вернике расшифровывает чужую речь и смыслы, а зона Брока физически строит собственные фразы.
- Информационный хайвей (Дугообразный пучок):
Скоростной кабель, напрямую соединяющий Брока и Вернике. Отвечает за скорость реакции и мгновенный ответ.
- Режим автопилота (Базальные ганглии):
Отвечают за автоматизмы, чтобы со временем ребенок говорил бегло и не задумываясь.
Анатомия суперсилы: возраст «золотого окна»
- Стройка века >> Серое вещество
- Супер-мост >> Мозолистое тело / Corpus Callosum
- Скорость мысли
- "Пластилиновый" слух
Коммуникативный подход в Монтессори-классе 6-12
- Главный директор интеллекта
- Языковое жонглирование
- Интегратор чувств
- Бум развития в начальной школе
- Прямое понимание
- Речевой аппарат
- Обучение в движении
- Социальный мозг
- Спящая амигдала
- Дофаминовая заправка
- Гиппокамп (Архив памяти)
- Развивать все навыки вместе
Говорение, аудирование, чтение, письмо. А также грамматика, лексика + functions как основа.
- Развивать язык как инструмент общения
От первых шаблонов к связным высказываниям, диалогам, проектам.
-
Поддерживать самостоятельность в языке
Ребёнок сам находит информацию, работает с материалами, пробует, ошибается и исправляет.
-
Расширять язык через познание мира и выходы в мир
Английский становится инструментом для исследования: животные, страны, космос, история. А также для реальных выходов: сценки, спектакли, фильмы на английском в кино, переписка с детьми из других стран. -
Учитывать индивидуальный темп
Каждый ребёнок движется по своему маршруту
это мостик между двумя ступенями.
1. Привыкают к работе с английским в рамках «временных слотов»
2. Учатся работать с учебником и другими материалами.
3. Готовятся к формату групповой работы.
По итогу ребёнок приходит в 6–12 с базой: понимает, как устроена система, знает материалы, готов к новому формату
1.Появляются учебники (как основа!) и деление на группы по уровню
Вводятся учебные пособия. Дети организуют группы в соответствии с уровнем, который соотносится с CEFR и ФГОС.
Четыре навыка (говорение, аудирование, чтение, письмо) плюс грамматика, лексика и functional language.
- Парная работа — двое работают вместе,
- Групповая работа — 3–6 человек,
- Mingling — свободное перемещение по классу,
- Four corners — выбор угла и обсуждение,
- Panel discussion — круглый стол с экспертами,
- Общая дискуссия — обсуждение всем классом и т.д.